生活處處有教育

教育之於家長，是孩子尚未出生就開始議論的話題，恨不能孩子一出生就學這個學那個，我家孩子會背唐詩、會認字、會數數，這是家長們經常讓孩子展示的本領，就是從親子班回家後家長問的第一句話仍然是今天學到什麼了？來作為衡量孩子有無收穫的指標，家長們把嬰幼兒的學習界定為學業的學習，到了大班更是越演越烈，如果這個幼兒園沒有佈置家庭作業家長就認為這個園不行，不教認字、不教漢語拼音，逼迫著一些幼兒園不得不教孩子進行超前學習。

事實上，過分的早期開發和早期教育會妨礙兒童的正常發展。這裡所說的過分，有兩層含義：一是超前，認為早期開發，越早越好；二是超量，認為早期學習，學得越多越好。兒童心理學家Elkind曾指出：過早的正規教育，過於匆忙地催促兒童成長，實際上會將兒童置於短期或長期的危險之中，短期的危險包括對學習的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率低，最後導致心理特別是情感失調，長期的危害包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導的學習，習得性無助等等。從一個更為廣闊的意義上講，兒童成長得太快，他們的心理過早地結構化、定向化，也就不可能為進一步的發展留下空間。孩子的學習是在興趣使然的狀態下發生，因為好奇、因為有興趣，隨之才發生學習、探究。而不是死記硬背、完成某些作業。正是在這個意義上，瑞士心理學家皮亞傑睿智地指出，我們可以設想，兒童的慢速發展也許有利於今後更大的發展。

對於學前兒童來說我們不能把教育與生活完全的割裂開來談教育，應該是養中帶教，把會穿衣、會吃飯、會入廁等等的一系列生存能力的培養視為教育，比如在家庭中就拿剝水果皮認來說看似簡單的事情要在每一個家庭裡落實起來就很難了。家長們認為這不是教育，也沒有培養什麼能力，幫孩子剝水果皮理所當然。這樣的態度當然會導致一幫到底，不考慮當孩子沒有耐心剝或剝的方法不對時應該怎樣支援和引導。有的家長會因為孩子只裝進了瓶子裡三顆珠子（別的孩子裝進去了五顆珠子）而焦慮孩子的小肌肉發展遲緩，可在生活中這些實實際際的小事情中，卻看不到孩子小肌肉的發展，看不到教育。就算我們訓練孩子裝進瓶子裡五顆珠子，面對水果皮還是不會剝，只是摳，那我們的這個小肌肉訓練還有什麼價值呢？依賴別人的意識就是從這些看似不起眼的小事情中慣出來的，要想培養孩子生存的能力就得從生活中點點滴滴的小事入手，要不要自己剝水果皮反映了兩種不同的教育態度，家長在處理孩子遇到的問題時不要把它簡單地認為是一件孤立的事情，而是應該教給孩子怎麼樣觀察和處理問題，這樣的學習是在不斷的嘗試、誤試中瞭解事物，是有生命力的是鮮活的學習，也就是人們常說的授之以漁。