國小生心理和行為表現

國小生心理和行為表現，心理問題是現在大家都會重視的問題之一，在我們的生活中其實很多方便的事情和不同年齡階段的人都會遇到不同的心理問題，以下了解國小生心理和行為表現。

國小生心理和行為表現1

一、自卑怕事，總有這樣的同學，他們沉默寡言，同學都不太會注意到他們的存在，因為他們上課，從來不敢發言舉手，哪裡組織活動的話也從來不參加，在同學面前也不敢大聲的說話，看到老師就像老鼠見了貓一樣遠遠的躲著，總覺得別的同學做什麼都會比他好，他卻什麼也不會也做不好，所以乾脆不做。

二、依賴性很強。這種國小生在家裡依賴父母，在學校依賴老師，從來不會自己動手。做很多事情都是他們這個年齡已經可以自己解決的，非需要人協助才可以完成。一旦沒有人協助，就會陷入惶恐不安不知道自己能做什麼？該做什麼？

三、多動厭學，這種國小生多半是坐不住的，在他們的觀念裡認為學習是沒有用處的，所以他們從不把同學放在眼裡，上課也從來不認真聽講，也不認真寫作業。

四、生活習慣不良，這種國小生多半是不講衛生的。他們從小沒有一個乾淨的環境。只要他去過的地方總會留下一堆垃圾。在學校上課的時候，要麼就是吸手指，要麼就是咬東西。

五、多種行為障礙。這樣的國小生性格是多變的。他們有時候會因為一些小事而害怕連睡覺都不敢睡覺。也會也會一些小事突然暴怒，與同學發生吵架，甚至產生肢體衝突。

六、自傷自殘，這些國小生起初是為了引起父母或者老師、同學的注意注意，他們會經常做出反常的動作，甚至自傷自殘。還有一種行為就是國小生現在流行自傷自殘，他們認為這是一種很酷的表現，這是很可怕的。

面對國小生這種心理行為上的偏差，除了他自身的原因，更多的是老師與父母的關心和教育方法不正確。發生這樣的行為後，作為父母和老師要及時指出問題，要幫他們改正，關愛他們，改善這些問題。

國小生心理和行為表現2

國小生心理問題的主要表現

（1）冷漠。

調查結果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節，中段（三、四年級)有41%，高段（五、六年級)有34%的國小生不會流淚，或認為那是假的而無動於衷。MHRSP（國小生心理健康評定量表)“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38%的家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

常在早晨、傍晚上學或放學途中，看到相當一部分中、高年級的學生坐在白髮蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閒地吃著點心，宛如觀光遊覽，上坡也懶得下車。

（2）厭學。

學校理應是孩子們學習的樂園，測驗資料表明：30%的國小生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等藉口。36%的學生對學校的環境不適應，主要體現在由於不喜歡某老師而討厭其執教學科。

尚有10%左右的學生感到老師討厭自己。MHRSP（國小生心理健康評定量表)測驗中，40%的教師、家長認為學生（孩子)“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。國小生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

（3）孤獨。

通過走訪班主任及隨機調查，發現30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨。MHRSP（國小生心理健康評定量表)測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別為8%、16%、11%。

孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分國小生情感的封閉性，導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴重影響了學生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等)，使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗表明，國小生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。

（4）焦慮。

國小生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20%的國小生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。47%出現輕微焦慮，24%屬於過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。

由於考試焦慮導致了學生水平的正常發揮，學業成績的失真，甚至產生了嚴重的恐懼心理及考試作弊行為。考試焦慮同時又輻射產生了國小生對人的焦慮，通常表現為過度關注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗表明，國小中、高段學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（5）自卑。

由於教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因於“自己笨”或“題目難”，

在AAT（學習適應性測驗)中，出現這兩類原因歸屬的學生分別佔12%、21%。學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過走訪調查，發現有上述症狀的國小生比例高達32%。這種現象隨年級升高呈遞增態勢。

（6）敵對。

國小生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。通過座談、觀察發現，15%-25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵)和有形的（反踩一腳)行為。在學習、活動方面，21%的國小生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15%的學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行為。

國小生心理和行為表現3

國小生常見心理問題

一、入學適應問題

兒童從幼兒園進入國小，有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對國小一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關係環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對於部分心理髮展迅速的'學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，

但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑鬱、害怕等；注意力不夠集中，爾後對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。

二、學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給國小生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示，

1995 年遼寧省中國小生課外作業量高於國家教委規定標準 60% ，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70%的中國小生睡眠時間不足 9小時。

加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，

食慾不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑鬱，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。

三、厭學與逃學問題

據調查，有厭學情緒的國小生佔總數的 5% —— 10%

這些國小生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。

因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支援，乾脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。

四、人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支援幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對國小生的心理健康是有害的。

由於目前的國小生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的物件多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；

遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使國小生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理，其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養。

國小時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關係淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在國小生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

五、意志障礙

這類國小生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長曆來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室裡的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。

自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至採取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

六、問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。

前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規範、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。

七、人格障礙

人格障礙指國小生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關係緊張。

八、依賴心理

由於國小生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了國小生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。

這一現象在國小生中較多，危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。

當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛，從而出現自責心理；當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使國小生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

九、考試怯場的恐懼心理

由於考試和升學的壓力，部分國小生臨考時處於緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。

有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。